Diseño metodológico de
la investigación
“El erudito que no muestra gusto por mirar a
su alrededor, ni a los hombres, ni a las cosas, ni a los acontecimientos… se
comportaría sabiamente renunciando al nombre de Historiador” (Bloch1953:14)
Introducción.
La
realidad que rodea las Instituciones Educativas en el departamento del Cauca,
son una muestra de la “Diversidad y Mixturas” que nos habla WillianOspina en su
texto América Mestiza, una búsqueda incesante de reflexionar sobre quienes somos
realmente, un intento por reconocer la variedad cultural, étnica, geográfica e
histórica de nuestras tierras, una lucha incesante por trasgredir ese
pensamiento eurocéntrico que escribe nuestra historia vista desde occidente, un
llamado a sentirnos y pensarnos desde América.
Ese
deseo de descolonización del pensamiento, debe ser llevado a las prácticas
escolares, entornos que propician un contacto directo con las comunidades y desde
las cuales se deben producir otras narrativas históricas que cuestionen el
orden hegemónico impuesto desde el discurso oficial. Dicho elemento es esencial
para una educación contextualizada,
que con lleva desarrollar verdaderas capacidades sociales en los estudiantes y
profesores, en la experiencia misma de “la escuela viva, que promueve la
lectura del entorno como un texto amplio y diverso, reconociendo tradiciones y
costumbres”(Buenaventura. 2006. 11).
Pese
a ser conscientes de esa necesidad, el discurso del Ministerio de Educación
Nacional ha sesgado el objetivo central del proceso educativo en “formar
individuos capaces de enfrentar de manera competente y eficaz el mundo actual”,
enfatizando el sentido economicista de la educación, que pretende homogenizar y
estandarizar los conocimientos, y encubrir su papel social. Con ello se
desconoce, que la educación es el puente que permite al individuo dar sentido y
significado a la realidad.
Por
tanto, es indispensable que los profesores emprendan la tarea de reconocer las diversas
maneras de educar a los pueblos, un claro ejemplo es el trabajo realizado por
la Expedición Pedagógica “Recorriendo el Cauca Pedagógico”, donde se logra
develar “la riqueza y diversidad en los modos de hacer escuela, ser maestro y
construir comunidad educativa”, porque se debe educar partiendo de “reconocer y
rastrear cómo se vive la escuela, lo que pasa en ella, los saberes que la
atraviesan, las múltiples formas de relación con el conocimiento, la condición
de los maestros y las formas cómo interactúan con las políticas de Estado”
(2006.19).
El
profesor debe emprender una lucha continua contra la estandarización de su
práctica y la tarea de recuperar en esa relación dialógica de enseñanza y aprendizaje
con sus estudiantes, el sentir del pueblo– eje central de la Línea de Educación
Multicultural y Etnoeducación-, de valorar que lo local es el referente de saber
y conocimiento de los estudiantes, y que a partir de ellos, se debe reconocer
la existencia de conocimientos universales.
¿La educación rural
debe responder a los mismos estándares de la educación urbana? ¿Es lo mismo
educar en un contexto rodeado por el conflicto armado y los cultivos ilícitos,
que en un contexto que se debate en la lucha diaria por la competitividad y el
acenso económico? ¿La calidad educativa
debe encasillarse en un discurso que pretende homogenizar, desarticular y
desconocer las realidades de las comunidades?
Para
iniciar un proceso de investigación en el ámbito educativo, es necesario hacer
consciencia de lo heterogéneo que resulta ser nuestro país y en particular el departamento
del Cauca es en ese contraste de realidades, en esa mezcla cotidiana de sucesos
y en ese encuentro de diversas visiones de mundo, que debemos estar preparados
para enfrentarnos a educar a las nuevas generaciones; en tanto que la educación
ha traspasado las paredes del aula de clase y se ha introducido en la vida
cotidiana de la comunidad, como lo plantean N Murcia y G Jaramillo creando con
ello otras “manifestaciones educativas que si bien se podrían denominar “La
Escuela Grande”… bien podría ser el barrio, la calle, la iglesia, los grupos
juveniles, las pandillas y los clubes” (2008. 9).
Tipo
de investigación.
Para
entrar a comprender la complejidad que acarrea ese proceso de expansión de lo
educativo, es indispensable hacer uso de la investigación cualitativa, siendo
que “la mejor manera de comprender una realidad es abordándola desde la
realidad misma… utilizando la investigación cualitativa es posible conocer las
realidades del entorno donde se desarrolla el proceso educativo y proyectar
soluciones acordes con las reales expectativas de las comunidades” (2008. 9);por
lo cual, fue la noción cualitativa la que brindó los fundamentos esenciales
para alcanzar los objetivos planteados en el desarrollo de la presente
investigación.
Cabe
anotar, que el punto de inicio de la investigación, estuvo anclado en las
constantes reflexiones que como historiadora y profesora, inició quien
orientaba la asignatura de Historia en la I. E. Playa Rica. La profesora
observó que la enseñanza y el aprendizaje de la historia en el entorno escolar,
se ceñía a “la memorización y
transcripción de la cartilla o texto escolar”, a la repetición del mismo
discurso año tras año y a la mera transmisión de simple conocimiento abstracto
e inerte, prácticas que llevaban a que los estudiantes desarrollaran un comportamiento
apático frente a la asignatura.
Lo
anterior permitió que la profesora empezara a cuestionarse sobre ¿Qué
herramientas didácticas debía poner en práctica en el aula de clase para que
los estudiantes lograran adquirir un conocimiento crítico en la asignatura de
historia? ¿Sería posible que sin desconocer el desarrollo histórico del mundo y
el país, se pudiera complementar con la historia que rodea a los estudiantes?
¿Sería viable qué la investigación en el aula fuera la herramienta que
permitirá a los estudiantes adquirir un conocimiento crítico en la escuela? ¿Es
el uso de la cartilla o texto escolar en el aula de clase, los que van
limitando la curiosidad del estudiante y disminuyen el rango de acción de los
profesores? (Memorias, 2013. 2)
Ese
proceso de reflexión de la práctica de la profesora, es lo que Bernardo
Restrepo, denominó como Investigación Acción Pedagógica –I.A. Pedagógica-, la
cual se fundamenta en “la investigación del maestro sobre su propia práctica
para elevar su calidad e incidencia sobre la formación de sus estudiantes”, este
diseño de investigación permite que el profesor a la vez que enseña y forma,
logra transformar su práctica pedagógica, en tanto, se hace consciente de lo
positivo y negativo de su quehacer, y en la medida que asume una postura
crítica frente a su práctica.
La
I.A. Pedagógica, va más allá de la reflexión del profesor, se encamina en la
búsqueda de procurar construir un saber pedagógico “saber enseñar bien y saber
formar bien en contextos dados”, transformando así el papel del profesor y el
estudiante, como agentes activos de la práctica educativa. Este diseño aportó
las herramientas para que desde la investigación cualitativa, la profesora
buscara construir un saber pedagógico. Luego de realizado el proceso de
reflexión, y de visibilizar las problemáticas, la profesora identificó los
posibles métodos a poner en práctica en el proceso de investigación. Inició con
la implementación de los nuevos lenguajes de la Historia en el aula de clase,
el trabajo con audiovisuales –documentales y argumentales-, juegos y programas
interactivos, manejo de bases de datos, procesos de investigación en el aula
que respondiera a las necesidades de la comunidad y que lograran ser
contrastadas con características de otros lugares, y la implementación de las
–TIC-.
El semillero de
investigación como método de aprendizaje.
Pese
a ello, el desarrollo del plan de estudios se ha convertido en una presión
constante para los profesores, quienes deben darse a la tarea de evacuar
temáticas, alcanzar competencias y cumplir con estándares en su quehacer,
convirtiéndose en limitante de su creatividad el tiempo del aula de clase. Fue
así como se planteó la posibilidad de sacar fuera de las paredes del aula, los
procesos de indagación que pretendían realizar mancomunadamente un grupo de
estudiantes de diferentes grados de básica secundaria y algunos profesores. Con
ellos, se formó un Semillero de Investigación, -S.I.- que sirvió como
estrategia pedagógica, para llevar a cabo la Recuperación de la Historia de
Playa Rica. Dicho método, incursionó en el ámbito de la básica y la media
vocacional, como iniciativa del programa ONDAS de COLCIENCIAS, desvirtuando la
idea de ser una práctica exclusiva para la educación superior. Este método de
investigación se basa en el desarrollo de las siguientes categorías:
Para
implementar el -S.I.- como lo planteamos anteriormente, la profesora inició con
una autoreflexión de su práctica y observó los principales problemas que
enfrentaban los estudiantes en el aula de clase, y la postura que ellos asumían
frente a la disciplina histórica; sin rechazar tajantemente los estándares y
contenidos exigidos por el MEN, la profesora comprendió que muchos de ellos
hacen parte del desarrollo histórico de la propia comunidad; abrió espacios de
diálogo con los líderes con el fin de conocer las búsquedas y necesidades de la
comunidad, puso en práctica los conocimientos y experiencias adquiridas en el
proceso de formación de pregrado, y permitió que los estudiantes expresaran sus
deseos y necesidades frente a la disciplina. Dicha reflexión permitió que ella
planteara nuevas formas de enseñanza de la historia escolar, en busca de lograr
un aprendizaje que respondiera a problemáticas reales.
La historiografía
constructiva.
Fue
así como su formación como historiadora permitió que el –S.I.- pusiera en
práctica un método histórico, que le proporcionara las herramientas para lograr
recuperarla historia que
rodeaba la fundación de la escuela de Playa Rica y le permitiera además
caracterizar el contexto histórico del corregimiento, como lo plantea Javier
Ocampo “para la formación de los educandos, la historiografía constructiva
recomienda hacer que los niños y jóvenes utilicen las fuentes primarias y
bibliográficas, siguiendo las diversas etapas de la investigación histórica
hasta llegar a la reconstrucción de los hechos históricos” (1997.11). El manejo
de categorías como espacio y tiempo, la
manipulación de herramientas de análisis de información, la constatación
bibliográfica y la construcción de sistemas de representación histórica, permitieron
que los estudiantes accedieran a un nivel de comprensión del método para dar
valor histórico a un hecho.
De
manera conjunta el –S.I.- puso en práctica el método didáctico- constructivista
“aquel que inculca a los alumnos el espíritu constante hacia la investigación
histórica: promueve la formación de un espíritu científico en los estudiantes…
es una forma de enseñar a investigar en Historia, se forma con un grupo de
estudiantes que trabajan un tema con la guía de un director, que es el maestro.
Bajo su dirección, enseña a los estudiantes a investigar en fuentes primarias y
secundarias, recopilación y clasificación de los documentos, el análisis,
interpretación y comprensión histórica y la síntesis histórica” (1997.26). Para
dicho método es indispensable que el estudiante maneje el Archivo Histórico,
momento en el cual, la profesora al basarse en las características del contexto
a estudiar, privilegia el uso de la Historia Oral –H.O.-, en tanto, las
comunidades rurales siguen dándole un valor significativo a la oralidad dentro
de sus costumbres culturales. Como lo plantea Fabio Castro Bueno al citar a
René Remond, citado por Sauvage (1998:62),
“se
puede hacer labor de historiador sin recurrir siempre a los archivos, que de
todas formas, no reflejan sino una parte de la realidad. Si se espera
demasiado, uno se ve privado de aportaciones tan esenciales como el testimonio
de los interesados y de un buen número de documentos personales, y no es seguro
que no se pierda con el cambio” (2004: 91)
El –M.R.H.O.-
como método de enseñanza.
La anterior reflexión permitió que la profesora
planteara como propuesta pedagógica el
Ajuste de un Método (s) de Recuperación de Historia Oral –M.R.H.O.-en contexto
de conflictividad e itinerancia escolar, como respuesta a las
características contextuales que rodeaban a la Institución Educativa y que les
permitía mantener un diálogo con las necesidades de la comunidad.
Para llevar a cabo dicha labor, la profesora realizó
un rastreo bibliográfico el cual arrojó el hallazgo de trabajos, que en su
proceso investigativo pusieron en práctica la –H.O.- en contextos educativos,
con el objetivo de extraer de ellos el –M.R.H.O.- puesto en práctica. Como se
describió en el primer capítulo del presente informe, se retomaron autores como
Sittón, Mehaffy y Davis, Renán Vega Cantor y Fabio Castro Bueno, quienes
orientaron con aportes metodológicos el desarrollo de la Recuperación de la
Historia Oral del corregimiento de Playa Rica, cabe aclarar que ninguno de esos
trabajos fueron llevados a cabo en zonas de conflictividad e itinerancia
escolar, aporte sustancial de la presente investigación.
Sumado a ello, sirvió como insumo para alcanzar la
intención pedagógica de la profesora, quien asumió una postura crítica frente a
su práctica en el aula de clase, y emprendió caminos para transformar su
quehacer. La puesta en acción de un –S.I.-, la implantación del método
histórico y el Ajuste de un –M.R.H.O.- permitieron que la profesora encontrara
estrategias para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje de la Historia Escolar. Es necesario recalcar, que dicho
objetivo no sería alcanzado sin el apoyo y camaradería con el estudiantado.
TECNICAS E INTRUMENTOS
Por
lo anterior, se ponen en práctica técnicas e instrumentos que permitan la
reconstrucción histórica de la oralidad, entre ellos podemos mencionar:
a. La entrevista:
entendida como una técnica que permite el intercambio de ideas entre dos o más
personas; la cual requiere de una preparación previa, que consiste en la
elaboración de encuestas o cuestionarios
que contengan preguntas biográficas del entrevistados y preguntas de contenido,
que permitan rastrear en sus respuestas el tema central de la entrevista; para
llevarla a cabo se necesita que el entrevistador maneje elementos tecnológicos
como la grabadora de voz y la cámara
fotográfica. Si el entrevistado no permite su uso, el entrevistador debe
llevar sus notas personales en una
libreta con el objetivo de recolectar información que le será valiosa a la hora
de analizar los resultados. Finalizado el proceso de la primera entrevista se
debe proceder a escuchar la grabación
con el objetivo de evaluar el tipo de información obtenida, el entrevistador
decidirá si es necesario realizar otra entrevista, en tanto hayan quedado
preguntas inconclusas, surjan nuevos interrogantes que permitan profundizar el
tema o el entrevistado haya omitido información. Sitton, Mehaffy y Davis
plantean que la única manera de lograr un verdadero dominio de la técnica es la
constante práctica. Se hizo uso de la siguiente plantilla:
RESOLUCIÓN
0456-04-2004 CODIGO DANE 219256000701 NIT 900069957-5
SEMILLERO
DE INVESTIGACIÓN
Recuperación
de Historias Orales
Cuestionario para entrevista
Nombre de los entrevistadores:
Nombre del entrevistado:
Lugar de la entrevista:
Fecha de la entrevista:
Preguntas Biográficas:
1.)
¿Cuántos años tiene y lugar de
procedencia?
2.)
¿En qué año llegó a Playa Rica?
3.)
¿Cómo se enteró de la existencia de
Playa Rica?
4.)
¿Cómo está conformada su familia,
viven o han vivido en Playa Rica?
5.)
¿Qué función cumplió y cumple en la
comunidad?
Preguntas temáticas: (El espacio se
deja en blanco, debe ser diligenciado a mano)
Hora de cierre: Duración:
No de la entrevista:
|
b. El Archivo Fotográfico:
el autor Claudio Abruzzese plantea que fotografiar significa detener la
historia por una milésima de segundos y fijar los hechos a una imagen, o sea
apoderarnos de una pequeña parte del mundo en la cual estamos insertos. A
través de la evidencia fotográfica se percibe el desarrollo de una cultura y
cómo se constituye y evoluciona un grupo social. Es un documento no verbal que
permite descubrir e interpretar el devenir histórico, cultural y político de
una sociedad. (2013, 2-3)Es
pertinente aclarar, que para la formación del archivo fotográfico, se ha tenido
en cuenta 2 tipos de fotografías, unas de ellas son el resultado del proceso de
recolección y recuperación de fotografías pertenecientes a Álbumes familiares y personales de los entrevistados; y la otra
corresponde a las imágenes capturadas
en el ejercicio mismo del semillero de investigación. El –S.I.- diligenció la
siguiente ficha:
|
REGISTRO
DE FOTOGRAFIAS
|
|
|
Nombre
de quién aporta la foto
|
|
|
Tipo de foto
|
|
|
Lugar
donde se realizó
|
|
|
Fecha del
registro
|
|
c. El METAPLAN:
es una metodología cualitativa de grupo, que busca generar ideas y soluciones,
desarrollar opiniones y acuerdos, formular objetivos, recomendaciones y planes
de acción. Su instrumento de recolección de información son las tarjetas, por el gran componente visual
que aportan en la discusión (C.N.P, 2012:1). Es una herramienta que permite que
los estudiantes que sienten temor de expresar verbalmente sus opiniones, las
puedan aportar por medio escrito. El uso de las fichas permite a la vez que
todas las ideas de los participantes de la técnica, sean tomadas en cuenta a la
hora de plantear una idea general. Todas las actividades que se desarrollaron
con el –S.I.- se registraron de manera escrita en una bitácora, la cual sirvió como fuente escrita para la elaboración
del informe final. Como se muestra en la siguiente plantilla:
|
RESOLUCIÓN
0456-04-2004 CODIGO DANE 219256000701 NIT 900069957-5
SEMILLERO
DE INVESTIGACIÓN
Bitácora-
Recuperación de HO
Fecha:
Hora:
Lugar:
Objetivo:
Asistencia:
Resumen de la
Actividad
Hora de cierre: Duración:
No audio:
|
d. Matrices de datos:
es una técnica que permite organizar en orden jerárquico la información
obtenida en el proceso de recolección de datos y en la transcripción de los audios. En la investigación histórica permite
describir de manera detallada cada una de las categorías que el investigador
selecciona, con el fin de depurar la información y retomar lo más relevante, lo
cual permitirá hacer la reconstrucción del hecho histórico estudiado como se
muestra en las siguientes plantillas:
Matriz
de datos por entrevista.
|
INSTITUCION EDUCATIVA PLAYA RICA
|
|||||||||||||||
|
PRACTICA
DE HISTORIA ORAL
I.E. Playa.Rica
|
Matriz
de datos general.
e. Líneas de Tiempo:
es una representación gráfica que permite registrar cronológicamente periodos
históricos. Se construye sobre cuatro ejes: uno en el que se marcan los datos,
por lo general una línea, los años que se señalan para indicar la escala, los
periodos históricos y los acontecimientos, todo dependerá de la información que
se pretenda anexar. Esta técnica permite hacer
uso de las TIC en el aula de clase, al implementar diferentes herramientas interactivas para
realizarlas en línea, entre los programas que más se utilizan para su
elaboración están: timeline, timeRime y MyHistro. En caso de no contar con acceso
a internet se puede hacer uso de la aplicación
de Office, PowerPoint, el cual permite manipular imágenes y texto al mismo
tiempo. Si no se tiene la posibilidad de usar herramientas tecnológicas,
podemos utilizar implementos como cartulinas,
marcadores, reglas, laminas, pegamento, etc., y elaborar nuestras líneas de
tiempo de manera artesanal.
|
Pantallazo de programa
interactivo para elaborar líneas de tiempo.
|
|
Plantilla para elaborar línea
de tiempo.
|
LOS MOMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN:
En
el siguiente cuadro se mencionaran los momentos que permitieron el desarrollo
de la investigación:
|
Momentos
|
Fechas
|
|
Acciones
|
|
Primer
|
9 de febrero
de 2015
11 de marzo de
2015
16 de marzo de
2015
|
|
Aval del
proyecto por JAC y Asamblea. Motivación de estudiantes y profesores para
conformar el –S.I.-
|
|
Segundo
|
11 de marzo de
2015
|
|
Convocatoria
para formar el –S.I.- y firma de consentimientos.
|
|
Tercero
|
16 de marzo
2015
|
|
Socialización
del Proyecto y replanteamiento del mismo con aportes del –S.I.-
|
|
Cuarto
|
25 de marzo
2015
|
|
La entrevista
como técnica de recolección, ejercicios y manejo de instrumentos.
|
|
Quinto
|
13 de abril
2015
19 de abril
2015
21 de julio
2015
9 de octubre
2015
|
|
Recuperación
de las –H.O.- de los primeros pobladores del corregimiento y la primera
docente de la Escuela.
|
|
Sexto
|
Primera parte
mes de mayo 2015… segunda parte agosto 2015… tercera parte octubre 2015
|
|
Transcripción
de audios y videos.
|
|
Séptimo
|
9 al 13 de
Noviembre 2015
|
|
Intervención
del –S.I.- en el aula, ejercicio de elaboración de matrices y de líneas de
tiempo.-
|
|
Octavo
|
17 al 20 de
noviembre de 2015
|
|
Elaboración de
matriz y línea de tiempo general
|
|
Noveno
|
Del 23 de
noviembre al 3 de diciembre de 2015
|
|
Escritura de
fichas biográficas, reseña de fundación y contexto histórico.
|
|
Décimo
|
4 de diciembre
de 2015
|
|
Socialización
de los resultados en la clausura del año lectivo 2015 y reconocimiento a los
integrantes del –S.I.-
|
|
Décimo primer
|
Primer
semestre del año 2016
|
|
Elaboración
del informe final
|
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